Cartes sonores

But(s) d`apprentissage

D'observer, par l'écoute, ce qui se trouve dans leur environnement local

Pratiquer l'autorégulation

Apprendre et utiliser un nouveau vocabulaire lié aux sons

D'apprendre que les cartes peuvent prendre plusieurs formes, et nous pouvons nous situer sur une carte

Matériaux

Multiple d’intélligence

crayons
crayons de couleur
journaux

Verbale/linguistique

Logico/mathématique

Visuelle/spatiale

Corporelle/kinesthésique

Intrapersonnelle

Interpersonnelle

Musical/rythmique

Naturaliste

Existentielle

Attentes du Curriculum

Francais

A1.1 Using Listening Comprehension Strategies
B1.1 Using Oral Communication Strategies
D1.2 Writing in a Variety of Forms

Science et technologie
1. assess the role of humans in maintaining a healthy environment.

3.3.1 Identify the environment as the area in which something or someone exists or lives.

Études sociales

B2.2 gather and organize information on the interrelationship between people and the natural and built features of their community, and on the effects of this interrelationship, using sources that they have located themselves or that have been provided to them

B2.3 analyse maps, and construct simple maps using appropriate elements, as part of their investigations into the interrelationship between people and significant natural and built features in their community

Évaluation

Les élèves seront évalués sur leur cartes sonores:

Est-ce qu’ils sont enregistrés au moins 4 sons?
Comment ont-ils expliqué leurs cartes oralement à leurs groupes?

Les accommodations

Apprenants de français langue seconde:

Utilisez plusieurs représentations d'un concept: matériel de manipulation, modèles concrets, images, photographies, graphiques, tableaux, diagrammes

Utilisez des signaux gestuels et non verbaux pour communiquer des informations et des instructions

Démontrez ce que vous attendez des élèves

Décomposer les instructions en petites étapes

Utiliser un langage accessible et familier

Enseigner explicitement le vocabulaire Française

Encouragez les élèves à verbaliser leur pensée et leur raisonnement en français

En leur donnant la possibilité d'utiliser un thésaurus ou un traducteur

Donnez-leur la possibilité de tirer leur réflexion qui exprime leurs pensées et leurs sentiments.

Structure de la leçon

Écouter

Parler

Lire

Sensibilisation

Démarche pédagogique

Pour introduire l'idée d'écouter les sons à l'extérieur, montrer cette courte vidéo de divers appels d'oiseaux. C’est en anglais, alors, ajouter les mots en français pour chaque oiseau pendant le regarder/écouter: le cardinal (cardinal), la corneille (crow), le canard (duck), l'aigle (eagle), la bernache (Canada goose), le hibou (owl), le perroquet (parrot), le paon (peacock), la mouette (seagull), le passereau (sparrow), le pic (woodpecker).

Montrer une affiche avec différents noms d'oiseaux en français avec des images à côté d'eux pour que les enfants se réfèrent en regardant la vidéo.

Demander: “Quels sons pouvons-nous entendre dans notre environnement local? Qu'est-ce que cela nous dit?” Discuter ensemble, enregistrant leurs réponses sur le tableau.

Ressource: Noms français pour les oiseaux d'Amérique du Nord

Écouter

Écrire

Exploration

Révision

Sortez dehors pour écouter les sons et créer des cartes sonores. Cette activité peut être effectuée à l'extérieur dans de nombreux endroits différents. Les élèves vont écouter les sons qui les entourent, puis faire une carte sonore de ce qu'ils entendent.

L'enseignant peut modéliser cela en premier, en montrant au groupe une page avec un "X" au milieu. Cela représente où l'élève est situé. Puis, en écoutant autour d'eux, ils remarquèrent les sons. S'ils entendent un oiseau, ils marqueront la direction / l'emplacement sur leur carte pour cela. Ils peuvent l'enregistrer en utilisant des symboles ou des mots. S'ils entendaient le bruit d'un véhicule, ils le marqueraient aussi sur leur carte.

Cette vidéo explique bien le processus: https://www.idello.org/fr/ressource/6844-Carte-Sonore.

Avec les journaux et des crayons, ils s'étalent et avaient leur propre endroit tranquille pour écouter. Ils enregistreront ce qu'ils entendent à l'aide de symboles ou de mots - au moins 4 sons doivent être enregistrés. Selon le groupe, ils pouvaient écouter tranquillement pendant 5 minutes. Si cela est difficile, commencez par moins de temps, puis passez à des périodes de silence plus longues. C'est aussi bon pour renforcer l'autorégulation!

Pour introduire le temps d'écoute, dites au groupe que vous baisserez le «rideau silencieux» (mains au-dessus de la tête, puis baissez au sol) tout en comptant à rebours à partir de 10 ou en chantant une chanson.

Ils peuvent «baisser le rideau» avec vous, et lorsque les mains sont au sol, tout le monde est silencieux et écoute. Lorsque vous avez terminé le temps d'écoute, vous pouvez émettre un son animal (comme une huée de hibou) puis lever le «rideau silencieux».

Présentation de la « leçon », du nouvel élément enseigné

Cette activité pourrait mener à une leçon de musique et de son, ou à des discussions sur les saisons (pourquoi n'entendons-nous pas beaucoup d'oiseaux à la fin de l'automne, mais beaucoup au printemps?), et sur nos communautés locales (études sociales). Lorsqu'ils y prêtent attention, ils peuvent également commencer à entendre les différences entre les sons de différents oiseaux et peuvent trouver des moyens d'enregistrer ces sons sur leurs cartes sonores. Ces observations les aideront également à développer une connexion avec leur espace extérieur et un désir de le garder en bonne santé pour les créatures qu'ils rencontrent.

Écouter

Parler

Réaction

En petits groupes, les élèves peuvent montrer leurs cartes sonores et réfléchir ensemble à ce qu'ils ont entendu. Ils peuvent également réfléchir à ces questions:

Qu'est-ce qui est différent dans vos cartes sonores?
Qu'est-ce qui est différent?
Comment avez-vous représenté les différents sons?
Comment le bruit des voitures, par exemple, affecte-t-il les oiseaux que nous pouvons également entendre?
Que nous apprend cette carte sur notre environnement local?