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Les effets de l'interrelation entre les gens et la communauté locale

But(s) d`apprentissage

Les élèves apprendront pourquoi il est important de respecter tous les êtres vivants.

Critères d`évaluation

Les élèves seront...

 

Trouvez des exemples de caractéristiques naturelles et construites dans leur communauté locale

Comprendre comment les caractéristiques naturelles et bâties d'une communauté sont utilisées pour répondre aux besoins des gens

Comprendre comment les éléments naturels et construits de Toronto ont changé au fil du temps en raison de la interrelation entre les personnes et l'environnement

Identifier les effets à court et à long terme de l'activité humaine sur les personnes et l'environnement

Décrire les mesures qu'ils peuvent prendre pour protéger leur environnement local et interagir de manière responsable avec caractéristiques en son sein

Matériaux

Multiple d’intélligence

  • Le tableau interactif

  • Des crayons

  • Planchette à pince

  • Feuille d'activités 

  • Journal

  • Crayons de couleur

Verbale/linguistique

Logico/mathématique 

Visuelle/spatiale

Corporelle/kinesthésique

Naturaliste

Existentielle

Attentes du Curriculum

 Francais: 

A1.1 Using Listening Comprehension Strategies.

B1.1 Using Oral Communication Strategies.

D1.2 Writing in a Variety of Forms.

 

 

Social Studies:

B1.1 Describe some of the ways in which people make use of natural and built features of, and human services in, the local community to meet their needs, and what might happen if these features/services did not exist

B1.3 Create a plan that outlines some specific ways in which they can responsibly interact with the built and/or natural environment in the local community

B2.1 Formulate questions to guide investigations into some aspects of the interrelationship between people and the natural and built features of their community, with a focus on some of the short- and long-term effects of this interrelationship

B2.2 Gather and organize information on the interrelationship between people and the natural and built features of their community, and on the effects of this interrelationship, using sources that they have located themselves or that have been provided to them

B2.4 Interpret and analyze information and data relevant to their investigations, using a variety of tools

B2.5 Evaluate evidence and draw conclusions about some aspects of the interrelationship between people and natural and built features of their local community, and some of the effects of this interrelationship B3.1 Identify some of the natural and built features of their community

Évaluation

 Les élèves seront évalués sur leur compréhension de nouveaux mots d'une plante et comment ils poussent et changent ainsi que leurs observation à l'écrit dans leur journal.

Les accommodations

Apprenants de français langue seconde:

Utilisez plusieurs représentations d'un concept: matériel de manipulation, modèles concrets, images, photographies, graphiques, tableaux, diagrammes...

Utilisez des signaux gestuels et non verbaux pour communiquer des informations et des instructions

Démontrez ce que vous attendez des élèves

Décomposer les instructions en petites étapes

Utiliser un langage accessible et familier

Enseigner explicitement le vocabulaire Française

Encouragez les élèves à verbaliser leur pensée et leur raisonnement en français

En leur donnant la possibilité d'utiliser un thésaurus ou un traducteur

Donnez-leur la possibilité de tirer leur réflexion qui exprime leurs pensées et leurs sentiments.

Structure de la leçon

Écouter

Parler

Teacher and Kids in Library

Sensibilisation

Démarche pédagogique

Les élèves écouteront l'enseignant lire à haute voix histoire simple mais émouvante de The Giving Tree écrite et illustrée par Shel Silverstein.

 

Grâce à un lentille environnementale, ce livre peut offrir une représentation des interactions entre la société et la nature suit l'amitié perpétuelle d'un jeune garçon et d'un arbre qui donne presque chaque morceau de lui-même pour faire le garçon heureux (Silverstein, 1964). Il montre non seulement comment les gens comptent sur les fonctionnalités et les ressources de leur communauté pour satisfaire leurs besoins, mais ont également tendance à prendre du monde naturel sans prise en compte des impacts environnementaux potentiels. Ensuite, les étudiants s'engageront de manière critique avec le texte à travers une discussion en classe sur ses thèmes centraux et messages.

 

Les questions à poser sont les suivantes:

● Comment décririez-vous la relation entre le garçon et l'arbre? ● À votre avis, que représente le sacrifice de l'arbre?

● Comment l'histoire reflète-t-elle les aspects de la relation actuelle entre les gens et les environnement?

 

Après la discussion, l'enseignant amorcera la première étape du processus d'enquête et soutiendra les élèves pendant qu'ils s'exercent à formuler et à articuler des questions d'enquête potentielles.

 

L'enseignant va commencer off en donnant un exemple à la classe, puis les élèves auront 3-4 minutes pour collaborer à leur table groupes et développer une ou deux bonnes questions qui pourraient être utilisées pour définir l’orientation des enquête. L'enseignant circulera parmi les groupes pour fournir de l'aide et s'assurer que leurs idées s'alignent avec l'objectif de la leçon. Chaque groupe sera ensuite invité à partager sa (ses) question (s) avec le reste des classe.

 

Une fois que tous les groupes ont proposé leurs idées, l'enseignant sélectionnera trois questions qui seront explorées dans les prochaines phases de la leçon et elles ressembleront à ce qui suit: ● Comment les gens utilisent-ils les caractéristiques naturelles et bâties de la communauté pour répondre à leurs besoins?

● Quels sont les effets à court et à long terme de l'interrelation entre les personnes et les environnement?

● Comment les gens peuvent-ils prendre des mesures dans leur communauté pour utiliser les ressources de manière durable et réduire empreinte environnementale de l'activité humaine?

Écouter

Parler

Écrire

Young Students

Exploration

Les étudiants seront organisés en petits groupes (4-5 personnes) et recevront un organisateur graphique à utiliser pendant qu'ils analysent des morceaux de photographie preuve. Cinq stations d'apprentissage seront installées la classe et chaque groupe commenceront à une station différente.

 

À leur stations respectives, les groupes trouveront une paire de photos montrant une zone à Toronto à partir de deux périodes différentes (une représentant le passé et l'autre représentant le présent) ainsi qu'une brève description qui indique l'emplacement et la date de chaque photo.

Les élèves examinera et comparera les caractéristiques naturelles (p. ex. parcs, lacs) et les caractéristiques (par exemple, routes, bâtiments) de la zone représentée sur les photos.

Ils collaborera avec les membres de leur groupe pour identifier les façons dont les caractéristiques de chaque emplacement sont restées les mêmes et ont changé au fil du temps.

Station # 1 - Lien vers la photo du Port de Toronto

 

(1834):

https://www.torontopublic library.ca/detail.jsp?Entt= RDMDC-PICTURES-R-324 2&R=DC-PICTURES-R-324 2

(2019):

https://www.harbourfront centre.com/marine/ourm arinas/index.cfm

Station #2 - Lien vers la photo du West Queen West et Trinity Bellwoods Park:

 

https://www.blogto.com/ city/2012/01/toronto_the n_and_now_1876-present/

 

Station #3 - Lien vers la photo de University Avenue:

 

https://urbantoronto.ca/fo rum/threads/back-then-an d-now.1792/

 

Station #4 - Lien vers la photo du Queen Street vers Old City Hall:

 

https://twitter.com/totran sitmuseum/status/11271 90916094152706

 

Station #5 - Lien ver les photos de Cooksville, Mississauga:

 

https://urbantoronto.ca/foru m/threads/back-then-andnow.1792/

Questions pour guider l'enquête à chaque station d'apprentissage:

 

● Quels sont les exemples de caractéristiques naturelles d'une communauté? Nomment des exemples de fonctionnalités intégrées?

● Quelles caractéristiques naturelles voyez-vous sur les deux photos? Sont-ils le même ou différent?

● Quelles fonctionnalités intégrées voyez-vous sur les deux photos? Sont-ils les identique ou différent? ● Comment les gens utilisent-ils ces caractéristiques naturelles et construites communauté pour répondre à leurs besoins?

● Comment les caractéristiques naturelles et bâties de la communauté resté le même? Comment ont-ils changé?

● Comment ces changements affectent-ils les gens? Comment ces changements affectent l'environnement?

Écouter

Parler

Écrire

Lire

Outdoor Biology Class

Réaction

Les élèves écouteront une lecture à haute voix du livre, Peut-être quelque chose Magnifique, qui raconte l'histoire de la transformation colorée d'une communauté qui commence après qu'une jeune fille ait affiché un de ses dessins sur un mur quartier (Campoy, Howell et López, 2016).

Ce livre montrera les étudiants comment même un citoyen peut inspirer un changement positif significatif dans leur communauté.

 

Après avoir lu le livre, l'enseignant posera le question suivante à la classe:

<<Que pouvez-vous faire pour avoir une impact sur votre communauté?>>

Les élèves répondront individuellement à la question par un remue-méninges différentes actions qu'ils peuvent entreprendre pour favoriser la guérison de leur communauté et interagir de manière responsable avec les fonctionnalités qu'elle contient. Sur le bord il y aura un grand dessin d'un arbre sans feuilles. Étudiants va écrire leurs idées sur des notes autocollantes et les afficher sur le vide branches. Le produit final ressemblera à un arbre qui fleurit avec feuilles, ce qui peut aider les élèves à visualiser comment ensemble notre individu les efforts sont en mesure de cultiver un impact significatif qui aide notre pour prospérer et prospérer. 

 

À la fin de la leçon, les étudiants effectueront une courte auto-évaluation de réfléchir à leur apprentissage. Ils termineront le auto-évaluation en répondant aux invites suivantes:

● Écrivez trois choses que vous avez apprises de cette leçon.

● Écrivez deux choses que vous avez bien faites pendant

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